Output
- 思考群体环境，同样的老师，学生的差异性原因；或者不同的老师，学生有相同的分层结构。
- 集体环境下教师的作用总是有限的，个体的差异性总在看不见的地方。
- 创造更易于理解的教学方法是无止境的，但这属于教师的课题。
- 在可影响的范围内，成长学习的三要素：父母三观-⇒亲子关系-⇒语言环境，我们更关注语言和信息环境和学习能力、反思和元认知能力的关系。
- ”腿不好会拄拐杖，但鞋子无论如何都会提高运动表现“，单一的记忆和刷题模式更像是拐杖，需要有更好的方法论来支持能力的构建。
- 教材防自学的设计，初衷肯定是好的。问题是有没有从学生的视角出发？问题的本质其实是任何线性结构都有局限性。
- 有没有可能创新信息结构的设计，既能够克服线性化内容的不足，又鼓励探索性？
- AI 带来内容认知视角新的维度和深度，但也导致信息的进一步碎片化，如何把碎片的内容整合起来？
- 技术的发展 AI为什么一定要通过老师学习后再讲授？有这样学习意识的老师也是少数。
Output
学生能力分层的主要原因是看不见的思考能力。
思考能力显性表现可能是笔记能力。
做笔记的过程就是主动思考过程，涉及到问题发现和追问、重点知识的提取、知识的链接等。
做笔记要留有时间，需要引导和刻意练习才能培养的终身受益的基本能力。
学胜于教。
Abstract